Aprendizajes de Lengua y Literatura: Prueba de Libro: EL ALQUIMISTA PAULA COHELO

viernes, 21 de agosto de 2026

Prueba de Libro: EL ALQUIMISTA PAULA COHELO

CONTROL DE LECTURA, NOTA PARCIAL “El Alqumista” (Paulo Cohelo)

LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN LEE, SUEÑA, CREA

NOMBRE_______________________________________________CURSO__________

FECHA______ PUNTAJE IDEAL 38

I. - ITEM DE PREGUNTAS ABIERTAS

1.-¿Qué eran el Urim y Turim? DESCRIBALO (2ptos)

2.-¿Qué asunto reveló El rey de Salem a Santiago? (2ptos)

3.- ¿Cómo Santiago encuentra al alquimista? ¿Qué tipo de relación se establece entre

ambos? EXPLIQUE CLARAMENTE (4 ptos)

4.-¿A qué se dedicaba Santiago antes de emprender su viaje y qué lo motiva dejar su

trabajo? (2ptos)

5.- ¿Qué importancia tienen los sueños en esta novela, justifique con dos marcas del texto?

3ptos

6.-¿Por qué Tarifa es lugar importante en la vida de Santiago? Explique claramente (2 ptos)

7.- ¿Qué es la piedra filosofal? ¿Qué relación tiene ésta con Santiago? (2ptos)

8.- ¿Qué tipo de amor se manifiesta entre Santiago y Fátima? ( 2 ptos)

9- El libro “el Alquimista” es un texto que habla del viaje interior, es decir de cambio.

Describe por lo menos tres cambios que tuvo Santiago, al final de la novela. (3ptos)

10.- ¿Qué entiende Melquisedec por “Leyenda Personal” , explique según el texto. (2ptos)

11.- Si quisieras recomendar la lectura de este libro a alguien, ¿qué argumentos usarías?

¿Por qué? (2 ptos)

12.- OBSERVA LA IMAGEN Y EL TEXTO QUE LO ACOMPAÑA Y REFLEXIONA

¿Por qué crees que libro se llama el Alquimista? Piensa en el protagonista. (4 ptos)

La alquimia es una creencia esotérica que está vinculada a la

transmutación de la materia. Las prácticas y experiencias de la

alquimia fueron clave en el desarrollo original de la química,

mientras los alquimistas buscaban la piedra filosofal para

transformar cualquier metal en oro.

------------------------------------------------------------------------------------------

13.-Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a Santiago, qué le preguntarías, Anota dos

preguntas con sus posibles respuestas. (4 ptos)

II.- PREGUNTAS DE VOCABULARIOEN CONTEXTO: consistentes cada una en una

palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales

usted elegirá para reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación a

contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en

la concordancia de género. (1 punto cada una)

1.- ESCÉPTICA

A. Temerosa

B. Asertiva

C. Recelosa

D. valiente

2.- VAGO

A. Solitario

B. Ambiguo

C. Complejo

D. Antiguo

3.- DESISTIR

A. Renunciar

B. Continuar

C. Depender

D. Perder

4.- CRUCIAL

A. Delicado

B. Comprometido

C. Importante

D. Complejo

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10 preguntas sobre le enfoque DIME de Aidam Chambers

• 1.-¿Se puede evaluar el DIME?
2.- ¿Cómo mediar entre lo clásico y los Best Sellers?
3.- ¿Hacemos leer textos largos o cortos?
• 4.- ¿Cómo escoger los libros?
• 5.-¿Cómo se puede lidiar armónicamente con las limitaciones del sistema escolar para aplicar el enfoque DIME?
• 6.- ¿Cómo lidiar con problemas socioemocionales de mis estudiantes donde un libro es algo superficial?
• 7.- ¿Es recomendable la técnica o enfoque DIME como un modo de evaluación del Plan Lector?
• 8.- ¿Cómo se evalúa el DIME?
• 9.- ¿Hay espacio para la evaluación? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo lo califico?
• 10.- El enfoque DIME requiere de continuidad, es decir, ¿se necesitan varias sesiones pose puede llevar a cabo solo en una?

ARTICULOS DE DIDACTICA DE LA ORALIDAD

1.-TRES ASPECTOS CENTRALES DE LA ENSEÑANZA DE LA

COMUNICACIÓN ORAL EN EL PROGRAMA DE I° MEDIO.

1.1.-LA ENSEÑANZA DE LA ESCUCHA ATENTA.

Uno de los objetivos específicos al que se hace referencia en el Programa es el aprendizaje de la capacidad de escuchar al otro en diversas situaciones comunicativas (Programa de Estudio Primero Medio, 2016). Se señala la actividad de escuchar como un ejercicio consciente por parte del receptor. De este modo se establece, que los interlocutores de una situación comunicativa de carácter oral, deben estar atentos a lo que el otro dice con el propósito de poder intervenir en el momento oportuno y con comentarios y/o argumentos atingentes a lo que se está diciendo. “Manteniendo el foco. Fundamentando su postura de manera pertinente” (Programa de Estudio Primero Medio, 2016, pág. 62). Los criterios señalados anteriormente, se relacionan con uno de los criterios señalados por Vila (2011) con respecto a la “el espacio ritualizado y la escucha focalizada”. La autora manifiesta la importancia de que el docente realice una distinción dentro de la sala de clase de las situaciones de aprendizajes que requerirán un diálogo espontáneo de las otras que, efectivamente, deberán ser formales e intencionadas.

La escucha focalizada es la que le permitirá al receptor poder discriminar si lo que el otro dice, es similar o diferente al propio pensamiento. La escucha focalizada y atenta asegura el mejor desarrollo de los diálogos entre los interlocutores, “demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor […] Formulando preguntas o comentarios” (Programa de Estudio Primero Medio, 2016, pág. 62). Vila (2011) señala es central evaluar el desempeño de una escucha silenciosa, atenta y expectante. Ella agrega que para que esto pueda suceder todos los participantes deben saber qué se espera de ellos. Por una parte los emisores deben estar preparados en sus ideas y recursos y por otra, los receptores deben tener una actitud silenciosa, de formalidad y receptividad, enfocando la escucha a lo que se dice para poder hacer intervenciones pertinentes.

1.2.- EL APRENDIZAJE DEL REGISTRO FORMAL

En el Programa de I Medio, se incentiva la enseñanza de la expresión oral de carácter formal, entendiendo por esto que los estudiantes manejan el lenguaje informal desde que son seres sociales inmersos en la comunidad por lo tanto, ésta no requiere enseñanza. En cambio, la expresión en registro formal, si necesita de una enseñanza para que se aprenda de manera adecuada. En el texto de Vila (2011), se señala que los Colegios deben centrar su enseñanza en que los estudiantes aprendan este lenguaje que no es propio de lo cotidiana que no se aprenden de manera espontánea y que no es propio de las situaciones familiares. La autora rescata que esto facilitará a los jóvenes su utilización, evitando que les parezca difícil, extraño, forzado, volviéndose seguros al verse expertos en el manejo de un registro formal. En el programa destaca, con respecto al uso formal del lenguaje que el emisor debe adecuar su expresión según los factores asociados a la práctica tales como: receptor, lugar, intención y tema. (Programa de Estudio Primero Medio, 2016).

1.3.- LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL A TRAVÉS DE PROYECTOS.

El Programa (2016) señala que el docente debe promover actividades de comunicación oral planificadas, ¿qué quiere decir esto? Significa que los estudiantes deben organizar sus intervenciones orales a través de una planificación clara, por medio de una secuencia y a manera de proyecto. Vila (2011) señala en su texto que una de las maneras más claras y organizadas para la enseñanza de la Comunicación Oral, es la organización, a través de secuencias didácticas. La autora considera que es una metodología que asegura el diseño correcto de las tareas. Ella indica que cualquier diseño requiere de un contexto real de realización que garantice una comunicación oral efectiva. Las actividades deben tener un sentido real, por lo tanto se invita a que los estudiantes investiguen como primer paso. Posterior a la investigación vendría el paso de la elaboración de la exposición, para ello deberá elegir el vocabulario adecuado, los materiales complementarios y los recursos no verbales que acompañarán a la exposición oral.

2.-DESAFÍOS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA

COMUNICACIÓN ORAL.

2.1.- TIEMPO EFECTIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL.

Uno de los principales nudos para enseñar Comunicación Oral en la escuela es que las clases se planifican con foco en la comprensión lectora y no en la comunicación oral o la escritura. Esto significa que aun cuando el currículum hace mención de la relevancia de los tres ejes, en la ejecución del currículum, el eje de lectura es el que predomina. Este hecho se debe a la preocupación de los colegios por obtener buenos resultados en las mediciones nacionales, tales como SIMCE y PSU. Con ello se olvidan de desarrollar un curriculum integrador. Las horas de clases priorizan la enseñanza de las habilidades de comprensión lectora, dando espacios más reducidos a la enseñanza y el aprendizaje de la escritura y de la comunicación oral. “Aun cuando el diálogo es uno de los principales medios de aprendizaje que poseen el alumno y la alumna, esto no se ha traducido necesariamente en que se lo aborde como un objeto de aprendizaje en la sala de clases” (Programa de Estudio Primero Medio, 2016, pág. 50).

2.2.-PLANIFICACIONES ESTRUCTURADAS

Otro problema que aún no se resuelve de manera efectiva en las aulas chilenas, es la planificación de los aprendizajes de Comunicación Oral de tal manera que estén organizados en torno a sí mismo sin depender de los otros ejes. “Sin una adecuada planificación y estructura, las interacciones en el aula no garantizan un progreso cognitivo estable y compartido por todos(as) los(as) participantes” (Programa de Estudio Primero Medio, 2016, pág. 50), Tal como el programa señala, nada de lo que haga el profesor resultará efectivo, sino planifica de manera deliberada la enseñanza de oralidad. Hoy en día los docentes realizan intervenciones orales con sus estudiantes, pero son actividades insertas dentro de la comprensión de lectura. Se observa que los profesores si bien incorporan las actividades de oralidad, ellas no son ejecutadas con toda la formalidad necesaria. Son intentos sutiles de incorporarlas, pero aún no se integradas de manera formal y sólida en las aulas.

CONCLUSIONES

Se puede concluir que recién se está instalando la preocupación por el desarrollo de la Comunicación Oral en la educación chilena. Se observa que se está instalando la enseñanza de ésta como un aprendizaje de relevancia para los estudiantes, permitiendo el desarrollo de esta competencia. Se están dando tímidos pasos a través de la inclusión de actividades planificadas que orienten a los estudiantes a expresarse con un adecuado registro, desarrollando la seguridad en situaciones de exposición y discusión.

En síntesis, mientras más espacios se dejen para la enseñanza de este eje, mayores oportunidades se estarán entregando a los estudiantes para cuando salga del sistema formal de educación secundaria, pues el aprendizaje de las expresiones formales es una herramienta que le permitirá a los estudiantes acceder a nuevas oportunidades durante su vida, por lo tanto, el colegio tiene la obligación de asegurar estas condiciones para sus estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Galdames, V., & Walqui, A. (2017). Desarrollo de la comunicación oral. En Enseñar a leer, enseñar a pensar (págs. 3-25). Santiago, Chile: Universidad Alberto Hurtado.

(2016). Lengua y Literatura; Programa de Estudio Primero Medio. Bases CUrriculares, Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago.

Vila, M. (2011). 6 criterios para enseñarr lengua oral en la Educación Obligatoria. Barcelona: Universida de Barcelona.

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